一、教师专业发展的背景

1、教改的需要

——课程改革

课程理念的发展趋向—学生素质发展本位；课程目标的价值取向—重视学力的培养；课程设计的理论取向—均衡发展的思想；课程结构的组合趋向—增大学习者的选择；课程编制的统整趋向—技术整合与内容综合含开放；课程实施的改革趋向—着眼改变学习方式，课程评价的增值取向—重视过程与发展。

——课程目标

1、民族精神、国际视野与现代意识。

2、创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。

3、一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。

4、学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

——学科培养目标

1、突出以下通用能力的培养和发展：

言语信息能力、数理逻辑能力、探究实践能力

创新质疑能力、合作交流能力、审美鉴赏能力

2、突出以下态度与价值观的培养：

以爱国主义为核心的民族精神

团队精神、合作的意识与能力；社会责任、文明行为和诚信品质；开放意识、文化包容与情感态度；生命关爱、环境意识和科学发展观。

——完善学习方式

改变学习方式，倡导自主的、探究的、合作的学习方式。

改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、探究、发现相结合的学习方式。 改变单一的个体学习的方式，倡导独立性与全体交流相结合的学习方式。

2、学校教育发展的需要

学校发展的基础——师资队伍的质量——教师个体的质量

3、教师个人人格尊严和价值体现的需要

外因是条件，内因起决定因素。

教师的职业是一个特殊的职业，其一，为人师者，俗话说“一日为师，终身为父”；

其二，为人师者，传道受业解惑也（唐：韩愈）。教师个人的价值体现既有个体性——引导学生个体从自然人走向社会人，又有社会性——培养社会所需要的各类人才。

从某种角度分析，教师个人的教育价值在学生的成长起非常重要的作用，它表现为教师本身人格的教育——身教重于言教，还表现为教师专业知识的教育——教师专业知识的功底。

二、存在问题

1、教师的敬业思想和精神

是职业还是事业？我们的回答是：是职业也是事业。教师应该成为职业型和事业型结合的的教师。教师的敬业思想和精神是教师发展的基础，就是我们常讲的教师的思想政治素质，其核心是爱生。确实，热爱学生并且兢兢业业工作是一个教师发展的基础，甚至是先决性的条件，良好的思想政治素质是教师发展的必要条件。如果把教师对工作的情况分类，大致有以下四种类型。

平庸型：把教师的工作作为自己谋生的职业，职业选择的出于无奈，这样的思想决定着缺乏敬业思想，缺乏竞争意识，满足一般的经验，容易自我满足，有时工作得过且过，有时也想做的好一点但又不肯下功夫，经常寻找客观原因为自己解脱，在现在的背景下感觉有压力，但不能把压力转化成动力。

勤恳型：把教师的工作看作高尚的职业，具有职业道德和敬业思想，工作认真负责，苦干多于巧干。

进取型：把教育工作作为事业，竞争意识强，不自满努力进取。能把丰富的经验转化为有效的自我工作指导，善于思考自己的不足并不断调整自我，具有自己的工作特色。

创造型：意识超前，善于吸取新理念，并把自己成功的东西上升为理性的指导，在自己工作的实践中再创造，追求成就感，

四种型态的教师在本校呈现纺锤型，而且是可以动态变化的。

2、教学基本功的问题

（1）基本功的显性指标——课堂教学目标的制订和实施

课上得好不好，永远是一个相对的判断，但是是对教师进行评价的最重要的显性指标。对好课的追求是无止境的，即使是最优秀的教师，也存在课上得好不好的问题。教师教学基本功主要问题表现在三维教学目标上。三维目标是一个整体，要求是符合学科课程的要求；根据学生的学习状态；教学条件的许可，分三点谈想法。

1）对教材的深刻理解——知识与技能目标制订的把握度。

知识与技能目标是三维目标中最重要的，知识点的“点”包含知识的广度、深度，知识点的“点”的目标定位要力求准确，知识与技能目标中最有价值的重点和难点。

主要问题：知识点的“点”的定位问题，具体表现为广度有余，深度不足，适度欠缺。

课堂教学表现：平乏不起伏，求全没重点，过难缺对策，散乱无主线

目标处理方法：理解教材定位、抓住课文主线、突出课堂重点，构思化解难点。对于知识内容多的要注意多而不乱、多而不散。对于知识内容少的要注意少不空虚、少不拖拉。

在制订知识与技能目标时注意等级，了解、理解、熟悉、掌握等。

2）对课堂教学的有效组织——课堂中的教法和学法。

过程与方法目标是指教法和学法，是教师课堂教学的组织行为，是为达到知识与技能目标而服务的（载体、途径）。如果说知识与技能目标是项目设计的话，那么过程与方法目标则是如何施工的问题，这里面就涉及你的教学技艺问题了，这就是我们强调的教学特色，比如：问题的提出、难点的化解、思维的点拔、探究的方式、合作学习的组织等。

在这方面我们的老师是有进步的，大家比较重视激励学生的学习积极性，主要问题是在过程与方法的有效性问题，怎么照顾每个学生，让各层次学生在你的教学过程中有收获。在这方面，我们要注意以下几点。

——精心组织教学内容。教师要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智力发展与人格发展等之间的关系。

——教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。

——教师要通过对教学内容的“操作化”组织，将“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助学生内化学校内容。

——教师要通过对教学内容的“结构化”组织，加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合，注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。

——教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容。

——教师要通过教学策略的运用，引导学生主动参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。

3）对情感因素在教学中的作用——师生情感沟通与德育渗透

情感态度与价值观目标更多的通过渗透体现。

——在精心组织教学过程中，教师要充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系。

——教师要通过鼓励性评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生有效地开展学习。

——教师本身要建立正确的情感态度与价值观，在实施过程中身教重于言教，渗透优于说教，让学生在自然中接受思想道德教育。

（2）基本功的隐性指标——教学资源的内化

1）对教学资料的应用——教师独立再创的构思能力方面。

在教学与学习当中作为成熟的老师应该避免教师用书、课本主导教学的问题，我们倡导教师在对教材分析时也要提出问题，发挥创造性，而不是依照教材，按部就班地把知识灌输给学生。在教学过程当中，教师要智慧地运用教师用书、课本，避免重依赖，缺乏独立再创能力，沦为教师用书、教材的奴隶。即使是最好的教案，因为是异地异人异时使用，都应该有一个变化，这个变化实质上是通过自己的内化实现的。

2）对教学资源的整合和应用——资源的选择能力和课堂生成资源的处置。

教师要充分利用学校、社会和网络教育资源，有效地选择教学资源为课堂教学服务，密切学校教学与社会生活的联系。

教师要学会现代教学技术的应用，增强从多维角度地进行课堂教学。

教师要有课堂即时生成资源的临阵处置能力，对课堂教学好苗子的抓住，可能更具有好的教学效果。

三、教学基本功问题原因分析

随着小班化教育和课改的推进，教师继续教育受到了空前的重视。但是，部分教师的课堂教学发展依然存在问题，这是为什么呢?

根本原因——教师的专业知识基础是否扎实。教师专业发展的核心内容，应该是建构有效的专业知识结构。

教师专业知识结构由学科性知识，教育性知识和教师自我发展的知识三方面组成。

1、学科性知识

是指教师任教学科所必备的“学科本体知识”。获得的主要途径是学历教育。学科性知识如果用结构图表示，是一个矩阵结构图。横轴上的内容是教师对学科知识点的掌握。纵轴是教师对每个知识点的掌握水平。

我们在大量的听课中发现，教师教学中出现的问题大多是知识问题。

案例：一位数学教师给小学生讲周长。这是一节非常成功的课，但课中也出现了一个小问题。当老师问学生，什么图形没有周长的时候，学生们除了回答“不封闭的图形没有周长”以外，还有个学生提到“立体图形没有周长”。教师没有对此回答作出任何回应。在请学生做一节课的小结时，这位同学说：“我知道了立体图形没有周长。”这时，教师仍然没有作出任何回应。这是为什么呢?

显然，这位学生得出的结论是不科学的。周长是平面图形中的一个概念，并不是立体图形没有周长，而是立体图形有多少个封闭的平面图形就有多少个周长她说，她自己从来就没有考虑过立体图形有没有周长。由此看来，这位教师对周长的概念还需要作深入的理解。

2、教育性知识

是指教育学、学科教学法、一般教学法、课程知识等，它具体表现为教师的教育教学行为。教师的教学行为背后都隐含着教育性知识，主要包括四个方面的知识：关于学习的知识、关于学生的知识、关于知识的知识、关于生活的知识。每个知识内容中又包含一些具体的基本知识以及由这些基本知识生成的知识。教师的教育性知识一是教师学来的、能够表达出来并能够加以测试的教育性知识；一种是内隐在教师教育教学行为背后的教育性知识，即教师真实的教育性知识。教师的教育教学行为应该朝着改革提出的基本要求靠拢，关键是解决问题。随着教师整体学历水平的提高，教育性知识在教师专业发展中的地位越来越重要，在某种程度上，这已经成为整个基础教育专业化程度提高的标志。

3、教师自我发展的知识。

教师自我发展的知识是指教师以新的教育理念为指导，以自己实践中的成败为依据，以学生发展需要为方向，对自己的实践自我诊断、反复思考，自我调整，从而对自身的学科性知识和教育性知识不断嵌入式地补充，提高自己的专业知识水平的过程。

构建教师自我发展的知识结构，自我发展的知识在人的发展中起着最重要的作用，只是这种知识在有的人那里是以内隐的、模糊的、潜意识的方式存在，而在有的人那里却以比较清晰的、不断反思的、自觉的方式存在。显然，后一类人的自我发展意识更强，自我发展的状况也会更好。因此我们提出教师应该做一个

自觉的、清晰的智者

四、教师专业发展的有效途径

1、提倡敢于否定自我的反思性思考

善于学习、不断反思，特别是敢于否定自我实际上是是个好习惯。叶圣陶说：“凡是好的态度和好的方法，都要使他们化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用无穷”。促进教师专业化的有效方式就是，鼓励教师参与决定其自身专业发展的项目。

教师自主选择他们课堂上最感兴趣的实践项目，作为其专业发展方向也是一种形式。

2、提倡批判性地同伴互助

赛切勒(Zeichner)等学者做了大量努力，发展了这么一个理念：“教师是有反思性的思考者和实践者”。教师的反思必须有教师之间的。面对同事授课，同伴间的互动交流，可以促进教师的自我反思，但是教师大都不愿意敞开教室大门。敞开教室大门让同事听课、观察并一起讨论，通过课堂教学直接展示成果。这种策略的潜在假设在于：倡导分享教育事业和反省教学实践的学校环境，比成功—失败的评价体制环境更能促进教师专业成长。

3、专家的指导

专家指导有利快速成长，专家资源是有限的，有利帮助教师构建自我发展的分析框架

4、制订个人专业发展目标

选择什么样的目标，就会有什么样的成就，有什么样的人生专业发展目标的制定包括基本内容和自选内容。

基本内容有：

(1)品格修养：爱心、信心、进取、积极、正直、自律、奉献等。爱心是教师的最基本条件，也是底线。

(2)阅读与写作：每学年、每学期、每月、每周读几本书，写几篇教育(学)设计、教育(学)后记、教育(学)论文等，都应有具体的指标。

(3)教育教学研究：开展教育研究是青年教师提高教育教学能力，提升理论水平和品格修养，缩短成才时间的有效途径。它主要包括三方面的内容：课堂教学、教育科研、班级管理；有三个层次：实践性研究，教育科学研究，对教育教学理论进行实践反思。教师要根据自己的实际情况确定每一个不同阶段研究的内容及预期达到的目标。

（4）自选内容：由教师根据自己的实际情况确定，应体现自己的真实水平和个性特点。

以积极的心态面对挑战，成功始于觉醒，心态决定命运!这是现代心理学的伟大发现。困难和问题、机会和希望是并存的，能否成功，路在你脚下。